Игры на знакомство психолога с ребнком

Практические материалы для работы с детьми лет. Психологические игры, упражнения, сказки

игры на знакомство психолога с ребнком

С точки зрения детской психологии первой формой общения становится знакомство;; игры с использованием игрушек и предметов;. Оборудование для диагностической беседы психолога с ребенком а. Игрушечная кухня, раковины для игр с водой, песок, пластилин, краски и карандаши, Состояние ребенка, его возраст, продолжительность знакомства. Игры на сплочение и знакомство детского коллектива,. на разогрев и организацию группы, снижение напряженности. Привет фотографии (для детей с.

Следует сделать пояснение к данному пункту: В данном процессе могут участвовать как взрослые заведующий, медицинский работник, помощник воспитателятак и дети, которые контактируют с ребёнком. Ты не знаешь, что с ней сегодня? Часто дети могут дать не менее значимую информацию, чем взрослые. Диагностические обследование личностных или познавательных особенностей данного ребёнка. Диагностические методики являются производными от полученного запроса.

Проведя вышеуказанную комплексную работу перед началом психокоррекции необходимо учесть факторы, характерные для данного возрастного периода. В первую очередь обращают на себя внимание формы общения ребёнка со взрослым.

игры на знакомство психолога с ребнком

В период трёх-пяти лет основная форма — внеситуативно-познавательное общение, побуждаемое познавательными мотивами. Ребёнок вырывается за рамки наглядной ситуации, в которой раньше были сосредоточены его интересы.

Теперь его интересует гораздо большее и главным источником информации для него является взрослый. В период лет должна возникнуть ещё одна форма — внеситуативно-личностное общение.

Основной потребностью ребёнка, удовлетворяемой в общении, становится потребность во взаимопонимании и сопереживании. Кроме того, необходимо учитывать сами возрастные периоды.

В отечественной и зарубежной психологии существует множество периодизаций, однако в данном случае для практической деятельности используются периодизации, созданные в рамках психоаналитического направления З. Говоря о периодизации, созданной З.

Фрейдом, в практической деятельности по индивидуальной психокоррекции рассматривается период от 3 до 7 лет. Дети начинают испытывать сильную привязанность к взрослым людям, мальчики — к матери Эдипов комплексдевочки к отцу комплекс Электры.

Зарождаются новые черты личности — самонаблюдение, благоразумие и др. Детские сексуальные переживания вытесняются, и интересы ребёнка направляются на общение с друзьями, познание, обучение и.

игры на знакомство психолога с ребнком

Эриксон выделяет дошкольный возраст как отдельную стадию развития лет и называет такие полярные качества личности как инициатива — пассивность, вина. Ребёнок активно познаёт окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых, быстро и жадно учится всему, приобретая новые обязанности.

Занятие психолога с детьми в период адаптации к ДОУ "Давайте познакомимся"

К самостоятельности добавляется инициатива. Когда поведение ребёнка становится агрессивным, инициатива ограничивается, появляется чувство вины и тревожности, таким образом, закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания.

Взрослые не должны перегружать совесть ребёнка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные поступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность.

Занятие психолога с детьми в период адаптации к ДОУ "Давайте познакомимся"

На этом возрастном этапе происходит половая идентификация, и ребёнок осваивает определённую форму поведения, мужскую или женскую.

Данные периодизации учитываются в процессе индивидуальной коррекционной работы с детьми. В процессе коррекционной работы используются методы игровой терапии, методы вербального воздействия включающие диалог с ребёнком, если этот диалог адекватен возрастурисуночные проективные методики, а также при необходимости фрагментарное участие родителей в занятиях с ребёнком. Разрешите представить несколько практических случаев индивидуальной работы с детьми.

В ходе описания коррекционной работы будут изменены имена детей и родителей.

игры на знакомство психолога с ребнком

Дети, нуждающиеся в помощи психолога, безусловно, отличаются друг от друга. Как известно, двух одинаковых людей не существует. Тем не менее, по характеру симптомов, по наиболее часто встречающимся доминирующим формам поведения, детей можно условно распределить или классифицировать на некие группы, имея ввиду определённую сторону личности, например: В то же время, работая с определённой стороной личности, психолог имеет в виду, что воздействию подвергается вся личность ребёнка.

Мне бы хотелось описать несколько историй детей, отличающихся друг от друга по множеству показателей.

игры на знакомство психолога с ребнком

Рассказывая об этом, мама предлагала свою оценку происходящего: Позы предпочитала статичные, могла без видимых причин начать плакать.

У Ани полная семья: Просьба, адресованная психологу, звучала так: Перед непосредственным знакомством с Аней, состоялись беседы с воспитателями группы, физруком и музыкальным руководителем. Полученная картина выглядела следующим образом: Воспитатели подтвердили, что любимое занятие Ани — сидеть в углу, не вступая в контакты.

Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы в разговор. Тем не менее, она воспринимала происходящее вокруг, потому что на вопросы отвечала кивками. Спустя длительное время, с использованием игровых приёмов, девочка согласилась нарисовать требуемые для обследования рисунки, но при этом не отпускала маму, которая, видимо, выступала для девочки в роли защитника.

По результатам проведенных диагностических обследований была получена следующая картина: Кроме того, Аня испытывает дефицит внимания со стороны мамы и очень к ней привязана.

  • Book: Игры с аутичным ребенком
  • Индивидуальные занятия с психологом для детей с аутизмом, ДЦП, ЗПР и другими нарушениями развития
  • Подсказки начинающему педагогу-психологу в Центре игровой поддержки ребенка

Мама была частично проинформирована о результатах диагностики, после чего можно было бы начинать коррекционную работу с ребёнком. Однако перед психологом встал вопрос: В основе гиперактивности лежит минимальная мозговая дисфункция ММД. Как подчёркивает Захаров А. Если в случае с Аней с некоторыми поведенческими реакциями можно согласиться, то трудно понять, как гиперактивный ребёнок может целый день просидеть в углу.

Поэтому возникло предположение, что подобное непоследовательное поведение девочки является результатом работы механизма компенсации: Если к вышеуказанному добавить отсутствие столь необходимого для Ани внимания, то её двигательная расторможенность может интерпретироваться, как способ обратить на себя внимание значимого человека в данном случае мамы.

Курс составил семь занятий с ребёнком и три встречи с мамой. На первых двух занятиях девочка не желала вступать в контакт с психологом, не участвовала в предметных играх. Но при этом Аня сохраняла способность воспринимать окружающее, потому что наблюдала, как психолог проигрывает различные ситуации при помощи игрушек. На третьем занятии у девочки проявилась бурная эмоциональная реакция, когда было предложено проиграть ситуацию: Аня начала горько плакать.

Видимо, актуальность данной ситуации была для неё очень велика. Данная реакция нуждалась в том, чтобы быть принятой и понятой. После этого занятия была проведена консультация для мамы Ани и объяснено, что подобную реакцию следует считать позитивной в том смысле, что девочка позволила себе вне дома проявление сильных чувств. В процессе наблюдения поведения ребёнка в группе было отмечено, что Аня начала вступать в игры с другими детьми.

Помощь и занятия психолога детям с аутизмом, ДЦП, ЗПР и другими нарушениями

Однако, идти на следующее занятие к психологу отказалась, видимо, недавние переживания оказались слишком сильны. Через неделю занятия возобновились, и Аня начала проявлять вербальную активность, рассказывать о своих обидах на младшего брата, о том, что мама всё время только с. Девочка проигрывала ситуации при помощи игрушек, рисовала проективные рисунки, стала вступать в тактильный контакт, хотя до этого боялась даже подать руку. Ей были предложены игры на отреагирование агрессии, которые Аня восприняла с большим воодушевлением.

По окончании курса была отмечена положительная динамика, которая выражалась в следующем: Дома снизилась двигательная расторможенность. Мама Ани была проинформирована о результатах работы и, кроме того, предупреждена о том, что при сохранении дефицита внимания с её стороны, ситуация повторится. Подобные изменения во внутреннем мире мамы обязательно найдут отражение в позитивных изменениях в поведении дочери.

Слова психолога были выслушаны с большим вниманием, однако, на практике, часто приходится сталкиваться с рецидивами в поведении ребёнка, так как имея положительный результат, у родителей есть большое желание сохранить иллюзию, что это сохранится навсегда.

Тем не менее, при отсутствии динамических изменений в семье существует большая вероятность того, что полученный результат является лишь временным явлением. Развитие эмоционального общения со взрослым Прежде чем приступить собственно к непосредственно образовательной деятельности по развитию речи, необходимо установить эмоциональный контакт с ребенком.

В случае, когда ребенок 1,5—3 лет использует в активной речи лишь несколько аморфных слов, вопрос установления контакта может стать проблематичным: Добиться доверия ребенка в этом случае педагогу помогают игры для самых маленьких — эмоциональные игры.

С точки зрения детской психологии первой формой общения становится для малыша именно эмоциональное общение со взрослым человеком.

игры на знакомство психолога с ребнком

И лишь позже появляются другие виды взаимодействия с людьми — деловое и личностное, общение со сверстниками. Обычно маленькие неговорящие дети живо откликаются на эмоциональные игры, в которых инициативу берет в свои руки взрослый.

Это можно объяснить тем, что такие игры часто знакомы детям, просты в исполнении и любимы детьми. Кроме этого, в эмоциональной игре от ребенка не требуется проявления активности, тем более не ставится задача что-то говорить, повторять за взрослым. Не следует рассматривать проведение таких игр как шаг назад в развитии ребенка.

Ведь в данном случае цель игры — это не развитие и обучение ребенка, а эмоциональное общение, налаживание контакта между ребенком и взрослым. При проведении эмоциональных игр следует соблюдать постепенность: Кроме этого, игры, направленные на формирование общения, требуют соблюдения нескольких условий: Во-первых, взрослый проявляет большую заинтересованность в игре, активно организует взаимодействие с ребенком, прилагает усилия, чтобы увлечь ребенка игрой; Во-вторых, взрослый сопровождает игровые действия комментариями, описывая словами все этапы игры; речь эмоционально насыщенная, четкая, немногословная, взрослый говорит спокойным или веселым голосом нормальной громкости.

Во многих играх используются стихотворения и потешки. При этом следует выбирать небольшие по объему стихотворные тексты с простым, понятным и конкретным, но интересным ребенку раннего возраста содержанием; В-третьих, взрослый делает всё, чтобы создать во время игры комфортную, теплую атмосферу: Многие из приведенных ниже игр очень просты, но детям нравится повторять их многократно.

Чтобы повысить малышу настроение, заставить его улыбнуться, можно начинать непосредственно образовательную деятельность с проведения одной из таких игр и в том случае, если контакт ребенка с педагогом уже наладился. Такая игра поможет настроиться на активное общение. Помни, от тебя зависит многое - И атмосфера в группе, и настрой ребят, Ты не смотри на них глазами слишком строгими, Простой улыбки от тебя они хотят.

Отдай им сердце, не скупись на милосердие. Ведь для добра на свете создан человек. Господь оценит твой талант, твоё усердие - И в душах детских ты останешься навек! Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку. Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном уровне, могли смотреть в лицо друг другу.